The Turkish Version of the Perceived School Experiences Scale: The study of Validity and Reliability
Öz
The aim of this research is to adapt the Perceived
School Experiences Scale (Butcher,
Amorose, Iachini & Ball, 2012)
to Turkish and to examine its psychometric properties. The research was
conducted on total 327 high school students. The validity and reliability of
scale was investigated by test re-test, Cronbach alpha, confirmatory factor
analysis and criterion related validity methods. Perceived School Experiences Scale
and Educational Stress Scale were used for the criterion related validity. Results
confirmatory factor analyses demonstrated that 14 items yielded three factor as original form and
that the three-dimensional model was well fit (χ²= 137,11, sd=70, RMSEA=.054,
CFI=.93, GFI=.94, IFI= .94, SRMR=.053 ). Factor loadings ranged from .27 to .75.
Cronbach alpha internal consistency coefficient was found as .83 for overall
scale, .67 for academic press subscale, .67 for academic motivation subscale and .68 school connectedness subscale. In the concurrent validity
significant relationships were found between the Perceived School Experiences Scale
and Educational Stress Scale (r=
-.47). Corrected
item-total correlations ranged from .34 to .64. Overall results demonstrated
that the Perceived School
Experiences Scale can be named as a valid and reliable instrument that could be
used in the field of education.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Alfaro, E. C., Umana-Taylor, A. J., Gonzalez-Backen, M. A., Bamaca, M. Y., & Zeiders, K. H. (2009). Latino adolescents’ academic success: The role of discrimination, academic motivation, and gender. Journal of Adolescence, 32, 941-962.
- Akın, A., Gediksiz, E., Akın, Ü., Arslan, S., Çardak, Ü., Akbaş, Z. Ş., & Sarıçam, H. (2013, Nisan). Okul Deneyimleri Ölçeği Türkçe Formu’nun geçerlik ve güvenirliği. International Conference on Innovation and Challenges in Education 2013 (CICE 2013), 26-28 Nisan, Kütahya, Türkiye.
- Bowen, G. L., Richman, J. M., Bowen, N. K., & Broughton, A. (2003). The School Success Profile online. Journal of Technology in Human Services, 21, 111-138.
- Butcher, D. A., Amorose, A., Iachini, A., & Ball, A. (2012). The Development of the Perceived School Experiences Scale. Research on Social Work Practice, 22, 186. DOI: 10.1177/1049731511419866.
- Büyüköztürk, Ş. (2011). Veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği’nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Hu, L. T., & Bnetler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structural analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
- Jimerson, S. R., Nickerson, A. B., Mayer, M. J., & Furlong, M. J. (2012). Handbook of School Violence and School Safety: International Research and Practice (2nd Edition), New York, NY: Routledge
- Jimerson, S. R., Sharkey, J. D., Nyborg, V. M., & Furlong, M. J. (2004). Strength-based assessment and school psychology: A summary and synthesis. California School Psychologist, 9, 9-20.
- Lee, V. E., & Smith, J. B. (1999). Social support and achievement for young adolescents in Chicago: The role of school academic press. American Educational Research Journal, 36, 907-945.
- Long, J. F., Monoi, S., Harper, B., Knoblauch, D., & Murphy, P. K. (2007). Academic motivation and achievement among urban adolescents. Urban Education, 42, 196-222.
- McGraw, K., Moore, S., Fuller, A., & Bates, G. (2008). Family, peer, and school connectedness in final year secondary school students. Australian Psychologist, 43, 27-37.
- Ratelle, R. F., Guay, F., Vallerand, R. J., Larose, S., & Sene´cal, C. (2007). Autonomous, controlled, and amotivated types of academic motivation: A person-oriented analysis. Journal of Educational Psychology, 99, 734-746.
- Sun, J., Dunne, P. M., Hou, X., & Xu, X. (2011). Educational Stress Scale for Adolescents: Development, validity, and reliability with Chinese Students. Journal of Psychoeducational Assessment, 26(2), 534-546.
- Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
- Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Temel İlkeler ve Lisrel Uygulamaları. Ekinoks Yayınları, Ankara.
- Wilson, D. (2004). The interface of school climate and school connectedness and relationships with aggression and victimization. Journal of School Health, 74, 293-299.
- Yılmaz, V., & Çelik, H. E. (2009). Lisrel ile Yapısal Eşitlik Modellemesi-I: Temel Kavramlar, Uygulamalar, Programlama. Pegem Akademi Yayınları, Ankara.
Öz
Bu araştırmanın amacı Butcher, Amorose, Iachini &
Ball (2012) tarafından geliştirilen Algılanan
Okul Deneyimleri Ölçeğini Türkçeye
uyarlamak ve ölçeğin geçerlik ve güvenirlik analizlerini yapmaktır. Araştırmaya
327 lise öğrencisi katılmıştır. Ölçeğin psikometrik özellikleri, test-tekrar
test, iç tutarlık, doğrulayıcı faktör analizi ve ölçüt bağıntılı geçerlik
yöntemleriyle incelenmiştir. Ölçüt bağıntılı geçerlik için Algılanan Okul
Deneyimleri Ölçeğinin yanında Eğitim Stresi Ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin
yapı geçerliği için uygulanan doğrulayıcı faktör analizinde orijinal formla
tutarlı olarak 14 maddenin üç boyutta (akademik akademik motivasyon, okula
bağlılık) toplandığı görülmüştür (χ²= 137,11, sd=70, RMSEA=.054, CFI=.93, GFI=.94, IFI= .94,
SRMR=.053). Madde faktör yükleri .27 ile .75 arasında sıralanmaktadır. Cronbach
alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayıları ölçeğin bütünü için .83, akademik
baskı alt boyutu için .67, akademik motivasyon alt boyutu için .67, okula
bağlılık alt boyutu için .69 olarak bulunmuştur. Ölçüt geçerliği çalışmasında okul
deneyimleri ile eğitim stresi arasında negatif (r= -.47); ilişki olduğu görülmüştür. Ölçeğin düzeltilmiş
madde-toplam korelasyonlarının .34 ile .64 arasında sıralanmaktadır. Bu sonuçlara dayanarak Okul Deneyimleri Ölçeğinin eğitim alanında kullanılabilecek, geçerli ve
güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Alfaro, E. C., Umana-Taylor, A. J., Gonzalez-Backen, M. A., Bamaca, M. Y., & Zeiders, K. H. (2009). Latino adolescents’ academic success: The role of discrimination, academic motivation, and gender. Journal of Adolescence, 32, 941-962.
- Akın, A., Gediksiz, E., Akın, Ü., Arslan, S., Çardak, Ü., Akbaş, Z. Ş., & Sarıçam, H. (2013, Nisan). Okul Deneyimleri Ölçeği Türkçe Formu’nun geçerlik ve güvenirliği. International Conference on Innovation and Challenges in Education 2013 (CICE 2013), 26-28 Nisan, Kütahya, Türkiye.
- Bowen, G. L., Richman, J. M., Bowen, N. K., & Broughton, A. (2003). The School Success Profile online. Journal of Technology in Human Services, 21, 111-138.
- Butcher, D. A., Amorose, A., Iachini, A., & Ball, A. (2012). The Development of the Perceived School Experiences Scale. Research on Social Work Practice, 22, 186. DOI: 10.1177/1049731511419866.
- Büyüköztürk, Ş. (2011). Veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği’nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Hu, L. T., & Bnetler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structural analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
- Jimerson, S. R., Nickerson, A. B., Mayer, M. J., & Furlong, M. J. (2012). Handbook of School Violence and School Safety: International Research and Practice (2nd Edition), New York, NY: Routledge
- Jimerson, S. R., Sharkey, J. D., Nyborg, V. M., & Furlong, M. J. (2004). Strength-based assessment and school psychology: A summary and synthesis. California School Psychologist, 9, 9-20.
- Lee, V. E., & Smith, J. B. (1999). Social support and achievement for young adolescents in Chicago: The role of school academic press. American Educational Research Journal, 36, 907-945.
- Long, J. F., Monoi, S., Harper, B., Knoblauch, D., & Murphy, P. K. (2007). Academic motivation and achievement among urban adolescents. Urban Education, 42, 196-222.
- McGraw, K., Moore, S., Fuller, A., & Bates, G. (2008). Family, peer, and school connectedness in final year secondary school students. Australian Psychologist, 43, 27-37.
- Ratelle, R. F., Guay, F., Vallerand, R. J., Larose, S., & Sene´cal, C. (2007). Autonomous, controlled, and amotivated types of academic motivation: A person-oriented analysis. Journal of Educational Psychology, 99, 734-746.
- Sun, J., Dunne, P. M., Hou, X., & Xu, X. (2011). Educational Stress Scale for Adolescents: Development, validity, and reliability with Chinese Students. Journal of Psychoeducational Assessment, 26(2), 534-546.
- Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
- Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Temel İlkeler ve Lisrel Uygulamaları. Ekinoks Yayınları, Ankara.
- Wilson, D. (2004). The interface of school climate and school connectedness and relationships with aggression and victimization. Journal of School Health, 74, 293-299.
- Yılmaz, V., & Çelik, H. E. (2009). Lisrel ile Yapısal Eşitlik Modellemesi-I: Temel Kavramlar, Uygulamalar, Programlama. Pegem Akademi Yayınları, Ankara.
Ayrıntılar
| Bölüm | Makaleler |
|---|---|
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 1 Temmuz 2014 |
| Gönderilme Tarihi | 2 Şubat 2014 |
| Kabul Tarihi | 18 Nisan 2014 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2014 Cilt: 36 Sayı: 36 |
